Plan de lectura con animación lectora

PLAN DE TALLER DE LECTURA

GRADO: Primer Básico SECCIÓN:    A      FECHA: 05 de noviembre

ESTRATEGIA LECTORA A TRABAJAR: Relación texto-contexto

TEXTO A UTILIZAR: Hoy es un día muy feliz

PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA LECTORA: (15 minutos)

Se presenta la siguiente lectura.

(Lecturas para trabajar taller, s.f.)

·       ·      Escribe en su cuaderno en lo que ayuda en su casa los días que no son de escuela.
·         Explicar de qué trata la estrategia Relación Texto- Contexto.
·       Indicar que deberán asociar lo que hace Noa con algo que hacen en sus días libres de         escuela.

ACTIVIDADES DE PRE-LECTURA: (TIEMPO__10 minutos______­­­__)

·         Leer animadamente la lectura en voz alta.

·         Imaginar cómo es el día feliz de Noa

·         Preguntar qué hacen en su fin de semana

·         En su cuaderno completa el siguiente recuadro:

Este cuento me recuerda cuando yo:

* *

PROCEDIMIENTO DE LECTURA DEL TEXTO (TIEMPO___5 minutos____)

               ·   Leer en voz alta la lectura “Hoy es un día muy feliz”

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA (TIEMPO__15 minutos___)

       ·         En una hoja elabora una lista de las actividades en las que ayuda en sus días libres             en casa.

       ·         Dibuja la actividad en la que más le gusta ayudar en casa.

       ·         La presenta ante sus compañeros.

       ·         Indica cuál es la importancia de ayudar a nuestros padres en casa.

E- GRAFÍAS

  

Monografías. (s.f.). Recuperado el 09 de 11 de 2018, de Monografías: https://www.monografias.com/trabajos107/importancia-lectura-adolescentes/importancia-lectura-adolescentes.shtml

Wikipedia. (s.f.). Recuperado el 09 de 11 de 2018, de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

Aguilar, H. G. (s.f.). Monografias. Recuperado el 09 de 11 de 2018, de Monografias: https://www.monografias.com/trabajos82/antes-y-despues-lectura/antes-y-despues-lectura.shtml

Monografías. (s.f.). Recuperado el 09 de 11 de 2018, de Monografías: https://www.monografias.com/trabajos107/importancia-lectura-adolescentes/importancia-lectura-adolescentes.shtml

Wikipedia. (s.f.). Recuperado el 09 de 11 de 2018, de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

Lenguaje y Comunicación. (s.f.). Recuperado el 09 de 11 de 2018, de Lenguaje y Comunicación: http://lenguajeycomunicacionrosarito.blogspot.com/2013/02/estrategias-de-lectura.html

(s.f.). Recuperado el 09 de 11 de 2018, de https://www.google.com/search?q=LECTURAS+PARA+TRABAJAR+UN+TALLER+DE+LECTURA&client=firefox-b-ab&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiN9PrQ-cfeAhWBct8KHSO7AlIQ_AUIDigB&biw=1093&bih=480#imgrc=u0TktYrU0hkGPM:

Lecturas para trabajar taller. (s.f.). Recuperado el 09 de 11 de 2018, de Lecturas para trabajar taller: https://www.google.com/search?q=LECTURAS+PARA+TRABAJAR+UN+TALLER+DE+LECTURA&client=firefox-b-ab&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiN9PrQ-cfeAhWBct8KHSO7AlIQ_AUIDigB&biw=1093&bih=480#imgrc=u0TktYrU0hkGPM:

Estrategias Lectoras

Las Estrategias de Lectura, son varias actividades que realizamos mientras leemos y nos ayudan a comprender lo leído para poder obtener la información que buscamos, interpretar los textos y disfrutar de la lectura.

Algunas estrategias de lectura son:


Muestreo.
Es cuando tomamos partes de la información que tenemos (palabras, imágenes o ideas) que funcionan para lograr la comprensión de las demás partes. Esta estrategia está muy relacionada con la predicción e inferencia, pero no se limita a ellas.

Algunas formas de promover la adquisición de esta estrategia son:

• Decirles el título del libro a leer y promover que los niños inventen una historia a partir de él.
• Leerles un texto y pedir que le pongan título.
• Leerles frases o textos que sólo contengan sustantivos y verbos y dejar que ellos complementen, con palabras de su elección, sin perder el sentido.
• Al aparecer una palabra desconocida por ellos, pedirles que traten de definirla considerando lo demás que hay escrito en torno a esa palabra.
• Saltarse partes del texto y hacer preguntas para llenar la información que falta.
• Leerles noticias y rescatar los datos principales.

Predicción.

Simplemente es suponer y decir lo que sucederá después, para esto, al leer nos apoyamos en el conocimiento previo que tenemos del mundo. Esta estrategia nos permite “saber” el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera, antes de conocerlos.

Cuando leemos para niños debemos:

• Hacerles preguntas para averiguar qué conocimientos previos tiene del tema.
• Preguntarles acerca de experiencias relacionadas con lo que se les está leyendo.
• Hacerles preguntas de lo que creen que pasará y pedirles que lo justifiquen.
• Pedirles que describan a los personajes o los lugares (sin haber visto imágenes).
• Hacer pausas antes de terminar la frase que estamos leyendo para que ellos la terminen.
• Mostrarles secuencias de imágenes y pedirles que las ordenen y expliquen su secuencia.
• Darles imágenes sin relación y pedirles que hagan una historia con ellas.

Anticipación.

Esta estrategia está muy relacionada con la predicción, pero sin necesidad de justificación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, pueden ser al esperar que la frase termine con alguna palabra, al darle un significado al tema.

Además de las sugerencias que sirven para favorecer la Predicción, también se puede:

• Hacer una pausa cada que en la lectura aparece un verbo transitivo (llevar, cargar, conseguir) y pedir que ellos la terminen.
• Enseñarles la imagen siguiente y sugerir que continúen con la historia.
• Preguntarles qué creen que pasará después.

 

Confirmación y Autocorrección.
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Aquí es donde interviene la confirmación y autocorrección.

Las sugerencias para favorecer esta estrategia en los niños a quienes leemos son:

• Pedirles que hagan predicciones y anticipaciones para después confirmarlas en la lectura.
• Preguntarles qué diferencias hay entre lo que ellos creían que pasaría y lo que pasó.

Inferencia.
Es el hecho de suponer las causas de lo que se ha dicho o leído, basándose en los conocimientos previos que se tienen del mundo. También implica unir o relacionar las ideas que hay entre los párrafos del texto e incluso entre textos. Otra forma de inferir es dar sentido adecuado a palabras y frases que tienen más de un significado o a palabras desconocidas.

Inferir es ser capaz de interpretar lo que está escrito.

Al leer para niños es conveniente que detengamos la lectura para pedirles que nos explique:

• Las razones de los hechos.
• Las causas de lo que los personajes sienten.
• El razonamiento detrás de lo que los personajes deciden.

Monitoreo.
Consiste en evaluar la comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.

Para favorecer el uso de esta estrategia se pueden realizar actividades, durante y después de la lectura, que nos permitan determinar:

• La atención que se ha prestado a la lectura.
• Las ideas que se formularon a partir del texto.
• La comprensión de la secuencia de hechos.
• El recuerdo de los detalles.

(Lenguaje y Comunicación, s.f.)

Niveles de lectura

La lectura es un hábito que nos ayuda a mejorar nuestra ortografía.

Hay tres clases de comprensión lectora:

1.    Literal: Es lo que dice el texto, tomar en cuenta todos los detalles, para comprender el texto.

2.    Inferencial: Interpreta la información por medio de la experiencias y sucesos que nos hayan sucedido.

3.    Crítico: Indaga los propósitos de la lectura. Se interesa más por profundizar el mensaje o enseñanza que quiere dejar el texto.

Es necesario leer conscientemente y no hacerlo por obligación, y que si lo hacemos de esta manera la lectura nos resultara muy aburrida y sin importancia.

La lectura es importante no solo para los niños sino para todos ya que con esta herramienta podemos mejorar muchas faltas de ortografía.

Los tres momentos de la lectura

La lectura como un proceso mental, pero también social, debe tener su fundamento en la psicología y la educación. En este sentido la presente estrategia se basa en los planteamientos centrales propuestas por Ausubel. En sus planteamientos considera el aprendizaje significativo en la que se concatenan los conocimientos previos con los nuevos.

A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la búsqueda del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo modo la lectura también debe ser significativa, útil y motivadora.

Antes, durante y después es el proceso de comprensión lectora que implica ir más allá de la decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación de palabras. La labor del docente, en este proceso, es de guía en los tres momentos.

Las habilidades que se desarrollan:

·         Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura

·         Supervisan su comprensión durante todo el proceso de la lectura

·         Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo

·         Pueden distinguir lo importante en los textos que leen

·         Resumen la información cuando leen

·         Realizan inferencias constantemente durante y después de la lectura

·         Preguntan

(Aguilar, s.f.)

Comprensión Lectora

QUE ES?

La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.

La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su composición. Es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de comunicación. ​ Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz.

La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido, en una representación del contenido del texto, que es mucho más que la suma de los significados de las palabras individuales. (Wikipedia, s.f.)

Por qué y para qué enseñar la comprensión lectora

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.

La comprensión lectora es básicamente la evaluación de qué hemos interpretado o entendido de una narración en particular, extrayendo las Ideas Principales que marcan justamente la esencia de lo que hemos leído, además de dar lugar a los Conceptos Principales que se vuelcan en el contenido de la narración o el texto que hemos analizado.

La Comprensión Lectora es entonces la base de la interpretación de un texto, sin importar su extensión, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino también cuando necesitamos Estudiar e incorporar Nuevos Conocimientos, siendo un ejercicio que realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando leemos algo y lo transmitimos hacia otra persona, difundiéndose el mensaje y el contenido del mismo.

Fuentes:

https://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/

https://www.importancia.org/comprension-lectora.php

Importancia de la lectura en los adolescentes

La lectura en la actualidad, perdió su importancia y valor que tuvo desde sus comienzos; ésta era considerada una herramienta de poder para quienes la poseían, y lograba llevar al hombre a reflexionar, atravesar más allá de las fronteras impuestas por la cultura, romper los tabús creados por la religión, y explorar a través de la imaginación sin explicaciones científicas.

Esta problemática, es una constante preocupación de toda la sociedad: los adolescentes presentan deficiencia en las habilidades de lectura, en el dominio de la lengua y también se observa que la actividad lectora es ejercida más por obligación que por gusto. En consecuencia, tales falencias se pueden considerar riesgos para las nuevas generaciones que, ineludiblemente, deben enfrentar un mundo cada vez más competitivo. En efecto, ahora se elevan las exigencias para el manejo de la información, la capacidad de lectura analítica y crítica, y el dominio de lectura en diferentes lenguajes, no sólo el escrito, pues en la actualidad, es indispensable saber leer los lenguajes icónico e híper textual, además de desarrollar capacidades y aptitudes para la innovación y generación de conocimiento.

La mayoría de los niños, tarde o temprano aprenden a leer, aunque lo hagan en diferentes niveles. No obstante, la lectura es para ellos un procedimiento pasivo y consiste en un simple reconocimiento de letras, palabras y oraciones que carecen de algún significado profundo. En estos tiempos, se ha perdido la esencia de la lectura, de la escritura, y por ende la reflexión de la misma, lo que genera falta de interés o motivación en el estudio por parte de los alumnos.

Los adolescentes prefieren cualquier otra labor que leer; se inclinan por otras actividades. Leer es para los jóvenes aburrido, algo ajeno totalmente a sus intereses, una tarea impuesta que no les proporciona ningún placer ni satisfacción, una experiencia que prefieren evitar.


La lectura ha quedado en segundo plano dentro de la formación académica, no se le da la importancia que tiene, pues su enseñanza generalmente se limita a los primeros años sin que haya continuidad, por lo que los alumnos suelen llegar a la secundaria con distintos niveles. Algunos articulan con claridad, otros tienen lenguaje lento o perezoso o con defectos; algunos jóvenes vienen de hogares donde escuchan una gran cantidad de palabras bien elegidas, mientras que otros con un vocabulario muy limitado. En su habilidad de expresar sus ideas, hay jóvenes que no responden, a menos que se les estimule, o hablan con pocas palabras; en tanto que otros quieren hablar y tienen muchas habilidades para hacerlo. Depende, además, de sus ganas de ser, estar, crecer y de imitar.

(Monografías, s.f.)